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    《小学游戏习作教学研究》开题报告

    来源:亚慱国际     时间:2013/12/6     阅读次数:

    一、课题研究的背景

    习作能力是语文素养的综合体现,它是语文教学的重中之重,同时也是语文教学的老大难:不少的学生感觉难写,对习作没有兴趣,缺乏信心;不少老师感觉难教,缺少系统教材,缺少有效方法。

    针对这个老大难,许多专家和一线老师做了有益的研究,也取得了丰硕的成果,有很多值得我们学习和借鉴的地方。但是,目前大部分的研究成果落脚点是怎样提高小学生的写作能力和水平,对怎样提高孩子们的写作兴趣关注不够,以致难以操作,或者急功近利。虽然也有一些老师做过游戏教学方面的研究,但是与教材结合不紧密,不成系列,效果不佳。因此,本课题组在总结前人经验的基础上,提出"小学游戏习作教学研究"的课题,旨在以《全日制义务教育语文课程标准(2011)》为纲,紧扣教材,通过游戏的方式激发学生习作的兴趣、提供习作的素材并指导习作的方法,让孩子们乐于习作并善于习作。

    二、课题提出的理论意义和实践价值

    一)课题内涵

    "小学游戏习作教学研究"有着特定的内涵,其内涵界定为:a.小学生作文教学;b.本课题定位为人教版语文教材习作部分的补充;c.教师通过游戏的方式激发小学生习作兴趣、提供习作的素材并指导习作方法;d.课题教师的重点指导对象是二至五年级的小学生;e.课题研究以改变习作教学现状为基础,直接效果是使学生乐于习作且善于习作。

    (二)理论意义与实践价值

    1、理论意义

    1)洛克的游戏理论。

    十七世纪英国教育学家在《教育漫话》里说:"教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。"孩子在游戏中接受的教育是极为高效的,因为游戏就是儿童生活的一个重要组成部分。因此,本课题把引导学生习作与游戏紧紧地结合到了一起。在丰富多彩的游戏中,学生兴趣盎然,观察、体验、交流等都成了一种迫切的需要,习作自然而然成了学生生活的一部分。

    2)陶行知先生的"生活教育理论"。

    陶行知先生早在70多年前就十分重视"做"在教学中的作用,认为"教与学都应以做为中心",甚至把是否重视"做"作为衡量教育是否真实的标准。

    3)多元智力理论。多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。它倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作的学习。他认为,人的智力是多元的,人除了语言智力和数理逻辑智力两种基本智力以外,还包括其他的七种智力,它们是视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。每个学生都不同程度上拥有这九种智力。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异,也代表了每个人的不同的潜能,这种潜能只有在适当的情景中才能充分地释放出来。对于作文教学,学生的整个生活实践和写作的过程,都充斥着个体对待外部世界的独特认识,他们需要有一个表现自己不同智力的情景。习作游戏教学中一个最大的特点就是为学生感受生活、观察生活、体验生活提供了更大的表现舞台。最后的形成的习作文本仅仅是作文综合游戏成果的体现之一,更重要的是伴生而来的其他能力的形成。

    4)小学游戏习作教学是我们对《语文课程标准》中有关理论的认识和实践的需要。《课程标准》中指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。""降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。""为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题"。特别是《语文课程标准》第二学段的目标中指出让学生"能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。"这些论述,阐明了"学生是学习作文的主体"的教学理念,也体现了"以学生的发展为本"的现代作文教学思想。作文是实践性很强的课程,提高学生的作文能力的主要途径是作文实践活动。再加上小学阶段的学生作文基本处于起步阶段,调动学生习作的兴趣比教给习作方法更重要。因此,要让学生写好作文,必须立足于学生的现实生活,让学生在丰富多彩的趣味游戏活动中,意愿和自主人格受到尊重,凸显创新思维和亲历体验,使学生获取作文的知识,提高作文的能力。

    2、现实价值

    1)游戏,让学生有内容写

    其实,很多孩子对习作的苦恼就是对素材的苦恼。"不知如何下笔","没有内容可写","没什么印象深刻的事情"……这些是惧怕写作的孩子们常挂嘴边的话。确实,巧妇难为无米之炊。如果孩子没有亲身体验,你让他动笔写作当然就是在为难孩子,而游戏作文恰好解决了这一难题。因为有了游戏的参与,孩子们不再无病呻吟;因为有了深刻的体验,孩子们不再写假大空的语言;因为有了酣畅淋漓的快乐,孩子们的表达就成了一种有感而发。生活是写作的唯一源泉,游戏是儿童生活的一个部分,我们把这部分生活引进课堂,孩子的习作就有了源头活水。

    2)游戏,让学生喜欢写

    游戏的过程中,学生看到的场面、听到的对话,想到的感受充溢于课堂,使他们产生表达的欲望,习作是最好的方式之一。

    3)游戏,让孩子们善于写

    如果老师们在游戏过程中精心指导怎样观察,怎样想象、怎样描写等方法,孩子们的习作既有天然的质朴,更有别样的精彩。

    4)游戏,让孩子们写得快

    在一节游戏习作课中一般游戏时间在10分钟以内,大部分孩子可以在剩下的30分钟以内写出质量较高的习作,可谓高效。

    (三)课题的创新之处

    当前小学语文界的语文游戏教学的研究基本处于空白。经《知网》等查询,与之有关的文章只有零星的教学反思,作为课题进行研究并有系列成果的尚属空白,因此,本课题的研究具有创新意义。

    本课题以《全日制义务教育语文课程标准(2011)》为纲,紧扣教材,以学生为主题,通过游戏的方式激发学生习作的兴趣并巧妙引导学生掌握习作的技巧,让孩子们乐于习作并善于习作;本课题拟探究出一种高效的习作教学模式,将成为我校智慧课堂研究的一个重要部分;本课题研究与人教版小学语文教材习作教学同步,研究成果自成系列,可操作性强。

    (四)开展本课题研究的有利条件

    我们有宝安区重视科研课题的大环境,有区和街道两级科研专家的无私帮助。

    我们课题组有精干的队伍:作为本课题的主持人,本人具有多年的小学游戏习作教学经验,理念前沿并且思路清晰;刘廷鸾老师功底非常扎实,经验丰富并具有强烈的科研意识;胡曼老师才华横溢,习作教学和课题研究的经验都比较丰富;朱敏老师是华南师范大学的研究生,理论功底比较深厚;其他老师都是习作教学的好手,对教学研究充满热情。

    学校非常重视科研工作,能够为课题研究提供制度、经费保障和其他方面的大力支持。

    三、课题的研究目标

    1、在对关于游戏作文的基本原理及范畴体系等进行文献研究的基础上,着重进行小学中高年级游戏作习作的研究。通过该课题的研究,使教师能够主动积极地创设适合学生写作需要的游戏活动,让学生在游戏活动中感受语言的魅力,让学生在游戏活动中学语文、用语文,并能将自己的真实感受用语言文字表露出来。

    2、通过该课题的研究和实践,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,消除作文虚假空洞现象,使学生乐于习作且善于习作。

    3、通过该课题的研究和应用,使教师认识到新课程作文教学改革的关键是改变教师的教学行为。

    4、探索游戏习作教学的模式,充实学校智慧课堂的研究成果。

    四、课题研究实施方案

    ()课题研究的方法

    本课题以行动研究法为主要研究方法。在平时的作文教学中,树立"问题即课题,过程即方法,进步即收获"的理念,积极参与教学实践研究,保持研究的真实性,讲究科学性,注意认真观察、不断总结。在总结中反思,在反思中提高,以不断改进研究方法,取得研究成效。

    1、调查分析法。

    对学生进行关于教师作文课堂教学形式的问卷和访谈,了解学生对于教师作文教学形式的态度、看法,了解学生最喜爱的教学形式和类别,进行比较和研究。

    2、文献研究法。

    通过收集、分析与课题相关的文献资料,全面、正确地把握小学生游戏习作课研究的实质内容。

    3、行动研究法。

    根据制定的游戏作文教学研究的实施方案,进行实证性研究,采用行动研究的方法,根据实施的情况和反馈的结果,及时调整策略。

    4、经验总结法:

    在课题研究的过程中,认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼,概括有关游戏作文教学现象,并使之上升到教育理论的高度。

    (二)研究的主要阶段及具体安排:

    1、前期准备阶段:2012.92013.5)学习习作教学的理念。

    2、课题申报阶段:(2013.52013.6)填写申报·评审书。

    3、资料查找阶段:(2013.62013.8)查阅国内外相关研究资料。

    4、课堂摸索阶段:(2013.92014.7)课堂试验探索。

    5、中期总结阶段:(2014.72014.8)半期研究小结。

    6、行动研究阶段:(2014.92015.5)基本模式实践与运用。

    7、总结成果阶段:(2015.52015.7)理论提升研究,编撰校本教材。

    8、结题汇报阶段:(2015.92015.10)结题汇报,课堂展示,辐射推广。

    五、课题研究预期成果

    序号

    研究阶段(起止时间)

    成 果 形 式

    1

    课堂摸索阶段:(2013.9—2014.7

    游戏习作研讨课

    课堂教学展示

    2

    中期总结阶段:(2014.7—2014.8

    教师优秀反思或论文

    作品集

    3

    中期总结阶段:(2014.7—2014.8

    游戏习作教学沙龙

    光盘展示

    序号

    成 果 形 式

    1

    总结成果阶段:(2015.5—2016.4

    《亚慱国际学生优秀作文集》

    作品集

    2

    总结成果阶段:(2015.5—2015.7

    发表论文或教学设计

    发表作品

    3

    总结成果阶段:(2015.9—2015.10

    《小学游戏习作教学操作指引》

    著作/校本教材

    六,课题研究的组织机构

    顾问:

    郭真权沙井街道语文教研员中学高级教师

    领导小组:

    陈转英沙井街道 亚慱国际校长

    简青春沙井街道 亚慱国际副校长

    林翠青沙井街道 亚慱国际教导主任

    研究小组:

    曾贤晃胡曼朱敏龚进容

    刘廷鸾吴燕廖燕娇蓝嘉慧

    《小学游戏习作教学研究》课题组

    201310




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